MÓDULO DE ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES

“No toda vez que un docente enseña, necesariamente el alumno aprende aquello que se quiso transmitir”

Importancia del contexto

No solamente son importantes los contenidos que se propongan; pues su aprendizaje depende del ámbito en el que éstos son leídos, por eso hay que tener en cuenta los conocimientos previos y los re significados que construyan los alumnos con la información que se les acerque.

Con respecto a la transmisión de los conocimientos existe una relación entre la emisión y la recepción de los mismos, que no es lineal , además los alumnos y docentes tienen una interacción bidireccional de información, no solamente las personas entre sí sino las personas y/o las máquinas, pero esta interacción de las personas con las máquinas en el proceso de enseñanza –aprendizaje, se da cuando ellas simulan la relación comunicativa humana, sino será solamente una transmisión de información en la cual el educando es simple receptor y no una interacción para la construcción del conocimiento.

Pero damos un paso más cuando analizamos las distintas comunidades, en donde interactúan los alumnos pues:

“El contexto refiere no sólo al escenario físico presente sino también a los otros discursos que son evocados por el texto que es leído o presentado.”
Sabemos que desde la genética-cognitiva, el aprendizaje se produce a través de los intercambios del niño con el medio. Las estructuras cognitivas, el nivel de desarrollo y madurez condicionan el aprendizaje y se ven modificadas por el medio.

Pappert parte del pensamiento piagetiano, pero piensa que, aunque no pueden saltarse etapas del conocimiento, éstas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de cada niño y del medio ambiente selectivo a que está expuesto. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden jugar un papel importante según Pappert como, a través de un ordenador y la programación adecuada, el desarrollo del niño en el medio ambiente podría ser aumentado a una gran velocidad, profundizado y enriquecido de experiencias.

Utilización materiales educativos y didácticos.

“Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades y las formas de presentar los temas que se quieren trabajar”.
Considerándose cualquier material, aunque no haya sido hecho para educación especificamente

“Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición.

Se los denomina también “recursos” o sea “medios de cualquier clase que sirven para conseguir lo que se pretende” son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizaje pero pueden ser las herramientas que enriquezcan las propuestas de enseñanza.

En cambio los materiales didácticos son más específicos porque su diseño responde a una secuenciación y a objetivos pedagógicos que el docente ha previsto para enseñar un contenido determinado a un destinatario específico.

Transmisión educativa

“Las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en los que la información es representada”.

Una de las tareas del educador es transmitir una información a cierto tipo de público con el propósito de que aprenda y comprenda los distintos temas a trabajar en él.

En la actualidad contamos con herramientas muy poderosas que nos brindan las nuevas tecnologías.

A partir de la difusión de los nuevos medios de comunicación, el debate sobre las formas de representar la información y el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior encuentra un lugar importante en nuestro espacio académico.

La discusión en torno al pensamiento o mentalidad modelado por una tecnología y, en particular, por las transformaciones que la masificación de esa tecnología conlleva, se ha reabierto.

Transformaciones en la educación

La era de la comunicación de masas se está desvaneciendo pues la manera especial de comunicarse, es distinta, se produce un cambio substancial a través de las nuevas formas de acceso a la producción y recepción de mensajes en la esfera pública, Las formas de conocer que exceden lo formal se relaciona con las transformaciones acontecidas en las últimas décadas.

Uno de los cambios sustanciales es el movimiento del dominio de la escritura hacia la utilización de la imagen. Ambas están gobernadas por lógicas distintas.

La organización del texto escrito se apoya en el discurso hablado, está gobernada por la lógica del tiempo y la secuencia de sus elementos en el mismo.

La organización de la imagen, está gobernada por el espacio y por la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente
” (Kress, 2005 p. 2).

Lo icónico y lo audiovisual corta la linealidad del texto y hace que en algunos casos llame la atención, o se recuerde mejor algo.

Esto responde a que el uso de los sentidos, mejora el aprendizaje.

También es importante recalcar el valor motivacional que presentan los medios icónicos y que, por lo tanto, favorecen un aprendizaje más comprometido por parte del estudiante, siendo éstos parte de la producción cultural de cada momento socio-histórico y por consiguiente “contenidos del curriculum”

Reglas o principios de la Teoría Cognitiva

Estos elementos tienen reglas o principios propios, para un mejor aprovechamiento en el campo educativo.

Evitar separaciones físicas del texto y de los gráficos o imágenes, este es el principio de Contigüidad, y el principio de Modalidad se centra en los canales cognitivos por donde ingresa la información, el canal auditivo y el canal visual.

Es importante no recargar el canal visual con imágenes y texto sino que se puede utilizar el audio para complementar el ingreso de la información ya que ella entraría por canales cognitivos diferentes, y se conseguiría un aprendizaje más efectivo, siendo a veces necesario a pesar de las explicaciones en audio, presentar el texto escrito de algunas palabras claves o fórmulas si fuere necesario.

“Pero un material didáctico no es una obra de arte. La dimensión del diseño concierne a la utilización de los recursos semióticos existentes para facilitar la lectura del material por parte del destinatario”.
Además un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una serie de transformaciones desde su producción hasta su recepción. La recepción refiere a las múltiples formas en que los materiales son interpretados en los distintos contextos de lectura

Las representaciones en torno al sujeto del aprendizaje y el valor del entorno físico y social en la construcción de conocimiento son aspectos que intervienen fundamentalmente en las tareas cognitivas que presentan los materiales.

El material y su análisis

Antes de comenzar el análisis específico, recordemos que cualquier material puede convertirse en “educativo” al ser utilizado y adecuadamente integrado en una situación de enseñanza aprendizaje, aunque no haya sido diseñado para la enseñanza. (Alfonso Gutiérrez Martín)

“CD 16 “Educación del transeúnte”

Este material, lo podemos considerar como “material didáctico” porque tiene:

• Objetivos bien definidos
• Secuenciación de contenidos según criterios de aprendizaje
• Sugerencias de explotación didáctica
• Sistema de evaluación previsto

En el comienzo del CD están escritos los propósitos del mismo, que son:

Educación del transeúnte es un conjunto de recursos que propone abordar la prevención para la seguridad vial como un proceso cuyo objetivo es formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor. Esta propuesta contribuye a que, desde la escuela, se repiense el sistema del tránsito como una construcción social, y considera a los transeúntes como operadores del cambio.

1. Hay una parte dedicada al docente: una orientación, cuyos temas importantes son:

• La seguridad vial, un problema de todos

1. Introducción
2. Noción de tránsito
3. Noción de accidente

• La necesidad de repensar el término "accidente"

o Noción de anomia
• El sistema de tránsito: una construcción social
o Acciones recientes
• De la educación vial a la educación del transeúnte
• Criterios para la educación del transeúnte
• Conocer para prevenir. Información y sugerencias
o La trilogía vial

 Factor humano
 Factor vehicular
 Factor ambiental

o Ser peatón no es tarea fácil
o La bicicleta en tránsito
o El transporte escolar

Este material es de suma utilidad, porque ayuda mucho al docente en su actualización.

2. Hay una parte dedicada al alumno: un conjunto de actividades para aplicarlas en el aula y también en el salón de informática
Y cada una de ellas contienen:
Resumen
Objetivos
Las propuestas para el aula están organizadas por niveles, Inicial, Primario y Secundario.

Resumen
Objetivos
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Descripción
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
Recursos:

Pero cada docente tiene que considerar la situación social en la se van a usar, porque ante la alternativa de una elección, hay que plantearse quién es principal destinatario. Su nivel educatvo, intereses, conocimiento previos, expectativas, etc. Como así también las condiciones físicas del aula, o del salón de informática, qué tipo de máquinas, conectividad, y distintos aspectos del entorno.

Desde el modelo comunicativo, se puede analizar las distintas propuestas, como la dimensión técnica y la interactiva, el CD es de fácil utilización, son claras las instrucciones, tiene un mapa de navegación, una explicación de cómo usarlo y créditos, sobre los autores del mismo.

Siempre es necesario considerar las dimensiones didácticas

1. Se especifican objetivos educativos bien definidos.

2. Cada actividad viene acompañada de guía didáctica y materiales complementarios para profesor y alumnos.

3. Posee facilitadores del aprendizaje:
a. índices o estructura de los contenidos
b. ejercicios de comprensión y de repaso
c. aclaración en todo momento de los objetivos concretos que se pretenden conseguir
d. guías de navegación
e. resúmenes recapitulaciones y conclusiones

Las dimensiones ideológicas, detrás de cada selección y de cada enfoque hay una determinada concepción del aprendizaje y de una ideología. Están aclaradas en los puntos que contiene también el CD.
También Acerca de educar ¿Quiénes somos?
Nuestra misión
Nuestra visión
Acerca de la Colección educ.ar • Contenidos en formato CD
Acerca del CD 16 - Educación del transeúnte
Estructura de los materiales contenidos en el CD
¿Qué representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que usted ha seleccionado?

El material del CD, proporciona actividades con imágenes fijas, pues proporcionan al docente unas láminas para imprimir y pintar, (en este caso no hay interactividad con las máquinas y los alumnos), utiliza el texto verbal escrito. Presenta cuentos para trabajar en clase o en el laboratorio.

Propone actividades lúdicas como armar un rompecabezas, presenta tres videos que no tienen audio, ni cumplen con los principios de contigüidad y modalidad, imágenes en movimiento que no son acompañadas por audio, ni por texto escrito con alguna palabra clave, no se produce interactividad con ellos, pero si se los pueden utilizar como disparadores para trabajar después dando el docente consignas construidas en base a la comunidad de alumnos a quienes van dirigidos y el mismo Cd recomienda que los videos sean vistos previamente por los docentes para que ellos decidan cómo utilizarlos, de acuerdo a las diferentes edades y contextos.

Impacto frontal ( Versión PC / Versión Mac )
Impacto lateral ( Versión PC / Versión Mac )
Posición incorrecta en el habitáculo ( Versión PC / Versión Mac )
Correcta postura de manejo ( Versión PC / Versión Mac )


También hay posibilidad de ampliar la información y da las direcciones de sitios de interés. Hay juegos y simulaciones, también facilita el CD un soft para instalar si no se lo posee, pero estas actividades no tienen objetivos ni recomendaciones para el docente.

La bici de Pedro







Rompecabezas I









Rompecabezas II







El juego de los errores






El enfoque pedagógico actual, considera el aprendizaje como un proceso activo, en el que los alumnos realizan una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe construyendo y elaborando con sus saberes previos nuevos conocimientos, modificando los propios esquemas.

Dependerá del docente y su concepción del proceso de enseñanza –aprendizaje, como utilizar todo lo que nos presenta el CD, tendrán que evitar una simple memorización y deberán tener en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo, cuando planeen utilizarlo